Además, los anteriores son rasgos que, en este perfil, se expresan de modo transversal en todos los niveles de la evaluación realizada. 1Universidad Mayor, Escuela de Psicología, Chile. Esta última característica posiciona a dichas investigaciones sobre un trasfondo de “dualismo cognitivo-emocional” que parece inadecuado como perspectiva para orientar este estudio, dado el amplio abanico de investigaciones que refieren la existencia de una estrecha integración emocional-cognitiva en el cerebro (Duncan y Barrett, 2007; Gu, Liu, Van Dam, Patrick, y Fan, 2012; Pessoa, 2013), en la mente (Horgan y Tienson, 2002; Bächler, 2019) y en el campo educativo (Hargreaves, 1998). Aprovecha de mejor manera la tecnología y el conocimiento disponoble en la web. Madrid, España: Alianza. Para tales efectos se firmó un consentimiento informado donde se especificaban todas las condiciones del estudio. [ Links ], Alliaud, A. El anterior es un enfoque que entronca con cuestiones políticas e incluso económicas, puesto que, finalmente, coloca el énfasis en la responsabilidad individual por sobre las características del sistema social y educativo (Manrique, 2015). 2 Acknowledging the affective in higher education. Los comienzos en la docencia: un profesorado con buenos principios. (2008). Como se puede apreciar en las Tablas 11 y 12, existen diferencias entre las carreras evaluadas en la mayoría de los criterios y en todas las dimensiones de evaluación que se tuvo en cuenta para realizar el análisis. Se trata de una concepción que no establece diferencias ontológicas substantivas entre procesos afectivos y cognitivos de una forma que resulta coherente con una serie de hallazgos obtenidos recientemente en el campo de las neurociencias que refieren una estrecha relación entre procesos afectivos y cognitivos en el cerebro (Duncan y Barrett, 2007; Gu et al., 2012; Pessoa, 2013). Finalmente, se encuentra un grupo caracterizado como “Percepción de las Emociones como Centro de la FEID”, el cual muestra altos puntajes en todas las dimensiones evaluadas. Se considera una integración horizontal cuando la formación contempla contenidos de aprendizaje sobre emociones en cursos que no tienen como foco principal a los afectos. Respecto del segundo grupo, que fue denominado como perfil de “Percepción Deficitaria de la FEID”, este se caracteriza por una percepción generalizada de insuficiencia respecto de las características de la formación emocional inicial recibida en todos los criterios evaluados. Se presentan a continuación las dimensiones y criterios de evaluación considerados en la investigación. The following profiles were identified, organized from the simplest to the most complex according to the way in which emotions are considered during training: "The absence of an initial teacher emotional training approach"; "Emotions as a context of the teaching and learning processes" and "Emotions as a center of Initial Teacher Emotional Training. Resultados en el Nivel Central o de Percepciones. En este contexto, la FEID podría entenderse como un proceso destinado a facilitar entre los estudiantes de pedagogía el despojo de “programaciones” individuales y culturales que los llevan a ver la educación como un fenómeno técnico, “frío” y de características simbólico-representacionales, principalmente. Revista de Educación, (362). Tabla 4 Ejemplos de Ítems para la Evaluación del Nivel Central o de Percepciones.Â, 2.6 Evaluación del Nivel Intermedio o Implícito. A continuación, con el objetivo de evaluar la posibilidad de que los perfiles anteriormente descritos presentasen mayor o menor presencia en alguna de las cuatro universidades que formaron parte de esta investigación, se realizó un análisis con el estadístico X Teachers’ conceptions of the relationships between emotions and teaching/learning processes. -Criterio 2 Emociones como contexto: se denominan emociones como contexto, aquellas emociones que, si bien pueden influir sobre los procesos de aprendizaje, tienen su origen en situaciones diferentes a los contenidos de aprendizaje que se tratan en un momento determinado (Bächler y Pozo, 2016; Bächler, Pozo y Scheuer 2018). Por otro lado, este perfil, se destaca por presentar la más alta valoración del papel que juegan las emociones sobre el aprendizaje de contenidos verbales (Dimensión 2, Criterio 2), es decir, considerando un rol para los afectos sobre todo tipo de aprendizajes, incluidos aquellos de carácter simbólico representacional como las matemáticas o la química, por ejemplo. Los siguientes extractos de la rúbrica permiten hacerse una idea del tipo de análisis realizado. Formamos profesionales para la enseñanza del idioma inglés en educación básica y bachillerato desde una visión humanista, científica, ética y espiritual. Everyday Conceptions of Being Emotional. Se trata de una herramienta que ya había demostrado su eficacia para evaluar concepciones en investigaciones previas (Bächler, 2016). [ Links ], Pirtillä-Backman, A.-M., y Kajanne, A. En coherencia con todo lo anterior, en el nivel de las percepciones de los estudiantes, este perfil se caracterizó por vincularse a percepciones desorganizadas o deficitarias respecto del tratamiento de las emociones durante la formación recibida. Journal of adult development, 8(2), 81-97. La Tabla 3, muestra los resultados de este análisis. Por esta razón, se examinaron las direcciones de esta asociación mediante un examen de residuos estandarizados corregidos. A pesar de que son muchos los aspectos implícitos que podían considerarse para la evaluación de la FEID, en este estudio se consideró únicamente el análisis de las concepciones implícitas de los DFD acerca del rol que juegan las emociones sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Perfil de egreso. Considerando las diferentes dimensiones y criterios de evaluación descritos anteriormente, se analizaron doscientos ochenta documentos correspondientes a la totalidad de los programas de asignaturas de las diferentes carreras de pedagogía en educación básica evaluadas. Se tomó la precaución de que el analista no tuviese acceso al resto de los componentes de la evaluación ni a sus resultados, con el fin de que pudiese realizar un análisis independiente de los documentos. Doi: 10.22550REP76 1 2018 01. Los resultados de dicho análisis se presentan en las Tablas 11 y 12 respectivamente, resaltándose en gris oscuro las carreras más destacadas y en gris claro las que aparecen descendidas en algún criterio. New York, United States: Cambrige University Press. Por otra parte, el mismo concepto de “emoción” viene experimentando una serie de mutaciones en el contexto de la filosofía, la psicología y las demás ciencias cognitivas, pasando desde visiones discretas, objetivistas y biologicistas, hasta miradas construccionistas, subjetivistas y que colocan el acento en la fenomenología de los afectos principalmente. El tercer grupo, descrito como el perfil de “Percepción Indiferente de la FEID”, muestra un comportamiento intermedio en todos los indicadores evaluados. Se cuenta con una planta docente conformada por doctores y masters en el área de computación. [ Links ], Simon, H.A. Las emociones en el aula. New York, United States: Guilford Press. Por otra parte, respecto de los objetivos y los resultados alcanzados, puede afirmarse que el hallazgo más relevante de este estudio es el hecho de haber identificado tres diferentes perfiles de aproximación a la FEID. Respecto de este punto, tomando como punto de partida la literatura examinada, consideramos la distinción entre la consideración de las emociones como centro o como contexto de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Tabla 2 Conformación de la muestra del estudio.Â. Se refiere al grado bajo el cual las emociones son o no integradas al proceso de formación inicial docente y la manera en que ello se realiza. Como ya se ha señalado, se trataría de un perfil que se distingue por no contener, en el nivel explícito, declaraciones que expresen un enfoque que dé forma a la FEID en el resto de los niveles. Versión Preliminar Para Revisión y Retroalimentación. El primer grupo, que se caracterizó como un perfil de “Percepción Desorganizada de la FEID”, se configura por apreciaciones acerca de la formación emocional recibida que no pueden atribuirse fácilmente a un patrón lógico identificable. Considerando estos resultados bajo la misma lógica aplicada a los otros niveles de la evaluación, pueden describirse cuatro perfiles que muestran diferentes formas de considerar las emociones en lo que respecta al componente explícito de la FEID. Journal for the Study of Education and Development, 39(2), 312-348. A su vez, este perfil se distingue, también, por colocar el acento en las emociones como centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje (Dimensión 3, Criterio 1). The Emotions. [ Links ], Bächler, R., y Pozo, J. Admisión 2023. [ Links ], Palomera, R., Fernández-Berrocal, P., y Brackett, M. (2008). [ Links ], LeDoux, J. Se trata de conocimientos que relevan la urgente necesidad de incorporar las emociones en la formación inicial de profesores y profesoras (Palomera, Fernández-Berrocal y Brackett, 2008). Todas las dimensiones consideradas en este estudio fueron sensibles a la detección de diferencias entre las distintas carreras. [ Links ], Bisquerra, R. (2009). -Criterio 3 Apreciación del rol de las emociones de valencia negativa sobre el aprendizaje. A pesar del carácter exploratorio del estudio, para la evaluación se consideraron cuatro dimensiones de análisis con sus respectivos criterios específicos, los cuales, en su mayoría, correspondían a dimensiones que ya se habían utilizado para la evaluación de las concepciones que tienen los docentes sobre el rol de las emociones en los procesos educativos (Bächler y Pozo 2016; Bächler, Pozo y Scheuer 2018). En H. Fives, y M. Gregoire Gills (Eds. El médico(a) cirujano(a) egresado de la Universidad de Chile es un profesional de reconocida excelencia, que se desempeña en forma competente en la red de salud, atendiendo integralmente las necesidades de … [ Links ], Harris, D., y Sass, T. (2011). Por otro lado, y, no obstante lo anterior, dado que la investigación tenía un carácter cuantitativo, no sabemos por el momento qué elementos componen el desarrollo emocional al cual se refieren los estudiantes que recibieron una formación bajo el enfoque del perfil 3. Ciencia, arte y humanidades, 18(2), 15-42. La triangulación de datos como estrategia en investigación educativa. [ Links ], Bueno García, C., Teruel Melero, M. P., y Valero Salas, A. Del mismo modo, cabe destacar que la metodología empleada, por el hecho de partir de dimensiones y criterios de evaluación predefinidos, si bien permitió la diferenciación de perfiles de FEID, limitó las posibilidades de indagar sobre otras dimensiones del proceso de formación que pudieran ser relevantes para comprender las distintas formas de llevar adelante la FEID. [ Links ], Cotterall, S. (2013). WebLas microcredenciales agregan valor a tu formación profesional en la Autónoma. (2004). Educación Química, 25(2), 88-92. Infancia y Aprendizaje. [ Links ], Penalva, J. Cerebral Cortex, 23(1), 20-27. Madrid, España: Morata. Psychological Review, 108(2), 291-310. [ Links ], Pérez, N., Filella Guiu, G., Soldevila Benet, A., y Fondevila, A. Núria. [ Links ], Buehl, M. M., y Beck, J. S. (2015). Singapore, Singapore: Springer. [ Links ], Darby, A. [ Links ], Beard, C., Clegg, S., y Smith, K. (2007). Como puede apreciarse existe un primer conjunto, conformado por dos carreras (universidades A y D) que se distinguen por presentar alguno de los siguientes rasgos. Contamos con una infraestructura tecnológica de vanguardia que facilita la práctica y el aprendizaje de inglés a través de la interación entre alumnos y docentes que facilita la aplicación de metodologías y estrategias lúdicas. La formación inicial docente en una universidad chilena: estudiando el ámbito emocional. . Creencias de los profesores, su importancia y cómo obtenerlas. Acreditación Internacional La primera, denominada “Reduccionismo conductual” (RC), se caracteriza por una inadecuada comprensión de los afectos como estados mentales, asimilándose las emociones a sus comportamientos asociados sin relacionar emociones y procesos de enseñanza y aprendizaje. De esta forma, se considera que si una emoción es experimentada como placentera, entonces será siempre un elemento favorecedor del aprendizaje. ), International Handbook Research on Teachers' Beliefs (pp. México, México: Siglo XXI. Cambiar estas concepciones, en el sentido de avanzar hacia posiciones más integradoras de la relación emoción-cognición, implicaría, por tanto, diseñar dispositivos didácticos específicos, lo cual sugiere la urgente necesidad de estudiar, primero, las características actuales de la FEID que se entrega a los estudiantes de pedagogía de nuestro país. Por esta razón, se denominó a este perfil “Las Emociones como Centro de los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje”. En este caso, se presentan percepciones asociadas tanto a altos como a bajos puntajes en los indicadores. Puntaje Promedio Mínimo de Postulación (CL y M1): 458 puntos. Haber realizado y aprobado un programa de preparación y acceso de estudiantes de enseñanza media para continuar estudios en pedagogía en la educación superior reconocido por el Ministerio de Educación y rendir la prueba de selección universitaria o el instrumento que la reemplace. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, 35(128), 801-814. 2 Por un lado, o se trata de carreras de universidades que no calzan en ninguno de los perfiles identificados en los niveles central e implícito de evaluación o bien se asocian a alguno de los perfiles más sencillos de estos niveles. A dialogical approach to conceptualizing teacher identity. [ Links ], Stout, M. (2000). Evaluación de un programa de educación emocional para profesorado de primaria. WebDiseño Curricular Nivel Primario Segundo Ciclo (4 ro. A Parte Rei, 47(10). El tercer grupo, denominado perfil de “Transición hacia la Integración Emocional-Cognitiva”, corresponde a docentes que, preferentemente, mantienen concepciones IDEC, aun cuando en algunas ocasiones, consideran también la perspectiva denominada “Integración Emocional-Cognitiva” (IEC). Resulta inesperada esta diferencia puesto que, en principio, pudiera suponerse que los cambios emocionales serían más intensos en aquel proyecto de formación emocional que se define explícitamente como tal (perfil 2), más que en otro, que trata las emociones de un modo más implícito durante la formación (perfil 3). La Inteligencia de las emociones. La construcción del espíritu científico. Cognitive therapy of depression. La primera, apuntaba a identificar aquellos ítems del instrumento que arrojaban diferencias entre las distintas carreras, para lo cual se realizó un análisis de la varianza de las respuestas a cada ítem en función de la universidad de la cual provenían (ANOVA de un factor). Nuestra carrera te permite conocer a personas de differentes paises y  comprender la diversidad cultural. En primer lugar, parece ser que cuando, desde esta perspectiva, se piensa en las emociones que participan en los procesos educativos, aquello se hace considerando de modo prioritario los afectos que tienen origen en situaciones externas a dichos procesos. WebCampo laboral. [ Links ], Varela, F. (2000). Además, en este caso, la perspectiva para el tratamiento de las emociones, privilegia la consideración del rol de los afectos sobre el aprendizaje de actitudes por sobre el de contenidos verbales tales como las matemáticas o la historia, por ejemplo. Primero, la carrera de la universidad D no destaca positivamente por sobre el resto de las carreras en ninguno de los criterios evaluados, aunque sí lo hace en un sentido negativo en tres de estos. Se distinguen las siguientes cinco perspectivas que enfatizan diferentes aspectos de las emociones: -Criterio 1 Énfasis biológico, referido al sustrato cerebral de los afectos (por ejemplo, Damasio, 2010; LeDoux, 2000). How the world’s best-performing school systems come out on top. En la tabulación final se asignó una puntuación de “+1” para la opción preferida, de “-1” para la opción rechazada, y de “0” para la alternativa dejada en blanco. The emotional dimension of teaching and learning is one of the most relevant aspects of improving initial teacher training. Manuel Montt 56, Temuco Campus San Francisco ¿Cuál es la situación de la FEID que reciben los estudiantes de pedagogía en Chile? Se considera una integración vertical cuando la formación contempla cursos cuyo tema central son las emociones. Esta es una diferencia que cobra especial importancia al contrastar los perfiles 2 y 3, el primero de los cuales no se asocia a cambios en el sentido descrito, mientras que el segundo sí lo hace. No se trata de que los estudiantes de pedagogía no adquieran conocimientos y técnicas acerca de distintas cuestiones vinculadas al proceso de enseñanza y aprendizaje como resultado de su instrucción profesional. Píxel-Bit. Mejora las interacciones sociales, ya que facilita la comunicaicón y relaciones con personas del extranjero. Por esta razón, cualquier evaluación que se haga de la dimensión emocional de la enseñanza y el aprendizaje, que pretenda insertarse en el “corazón” del sistema educativo, debe considerar dichos contenidos de aprendizaje. Dado este dinámico panorama, resulta comprensible la existencia de instituciones formadoras de docentes que no presenten enfoques claros y explícitos sobre la FEID, como aquel que se identifica para dos casas de estudio en este trabajo. Competencias emocionales del alumnado de Magisterio: posibles implicaciones profesionales. WebAgencia Boliviana de Información. Tabla 7 Conglomerados resultantes del análisis de percepciones.Â. En el nivel implícito, por su parte, este perfil se caracteriza por asociarse a docentes que, o bien no presentan una visión unificada respecto del rol de los afectos sobre los procesos educativos, o bien, si lo hacen, adhieren a las perspectivas más sencillas sobre este tema. (***) Según los requerimientos de la Ley 20.903 para el proceso de admisión universitaria a carreras de pedagogía, deberá cumplirse con alguno de los siguientes requisitos: #SomosUCT [ Links ], Bächler, R. (2019). Teorías cognitivas del aprendizaje. 2 Mayores detalles sobre este trabajo pueden encontrarse en el siguiente vínculo:https://www.fundacionbotin.org/educacion-contenidos/educacion-emocional-y-social-analisis-internacional.html. [ Links ], 1La Fundación española Emilio Botín ha emprendido la tarea de evaluar las características de la educación emocional que se imparte en el mundo habiendo evaluado hasta la fecha un total de 21 países entre los años 2007 al 2015. Queda como desafío, no obstante, depurar este marco de evaluación y sus instrumentos, analizando, además, las razones por las cuales algunos criterios no “dieron juego” para la detección de diferencias, mientras que otros resultaron particularmente relevantes para los objetivos trazados. Madrid, España: Akal. The following levels of assessment were considered: "Central level", corresponding to student perceptions of the training received; "Intermediate level", based on the implicit conceptions of teacher trainers regarding the role of emotions in educational processes; "External level", corresponding to the analysis of the main documents of the degree courses. (2008). y 6 to. ) Journal of Public Economics, 95(7-8), 798-812. Dichas investigaciones podrían constituir un punto de partida para analizar las características de la FEID en Chile, sin embargo, aparte de ser escasos, tales trabajos presentan varias limitantes que llevan a no considerarlos como un antecedente para la realización del presente estudio. New York, United States: Academic Press. [ Links ], Pons, F., Harris, P. L., y De Rosnay, M. (2000). The cognitive-emotional brain: from interactions to integration Cambridge. Contáctanos Tabla 10 Relaciones entre Conglomerados y Universidades.Â, Resultados en el Nivel Externo o Explícito. (2000). En R. Pekru, y L. Linnenbrik- García (Eds. Se trataría de generar, a través de la FEID, un cambio conceptual que modifique la idea de que se enseña y se aprende “con la cabeza”, y que el cuerpo, en tanto soporte de la afectividad, es tan solo un contexto de dichos procesos. Producto de este proceso, el instrumento fue modificado y, posteriormente, sometido a una prueba piloto con un grupo de diez estudiantes de último año de la carrera de pedagogía en educación básica de la Universidad de Playa Ancha, Campus San Felipe. En la actualidad, el dominio de inglés como lengua extranjera constituye una oportunidad para acceder a mejores oportunidades académicas, laborales y además, para el crecimiento personal. Por otra parte, considerando lo anterior, se tiene que, a su vez, en todas las dimensiones evaluadas hubo diferencias en al menos un criterio. Interacción y emoción: Una Propuesta integradora. El proceso de evaluación contempló una serie de dimensiones y criterios de análisis predefinidos en base a estudios previos relacionados con el tema. +56 452 205 555 Barcelona, España: Paidos. De hecho, la investigación llevada a cabo puede ser considerada como una suerte de estudio piloto que ha permitido probar una nueva metodología para la evaluación de la FEID, la cual debiese, previo mejoramiento, facilitar la realización de nuevas investigaciones con muestras más amplias y diversificadas de instituciones formadoras de docentes. WebConsiste en la apreciación respecto del valor que se asigna a las emociones en la formación inicial docente, así como el modo bajo el cual se produce esta valoración. Teaching and Teacher Education, 21(8), 899-916. Por un lado, el conocimiento de que todo proceso de formación se produce a través de un inter-juego entre aspectos declarados explícitamente en el currículum y componentes implícitos, denominados usualmente como currículum oculto (Torres, 1998), por lo que es imprescindible considerar, al menos, ambos niveles de análisis en la evaluación. Un estudio comparativo. Por el momento no puede darse una respuesta concluyente a la interrogante anterior puesto que, a excepción de estudios específicos, acotados al examen de las emociones que se producen en el aula universitaria (Delgado, Geisse y Barrientos, 2003; Ibáñez, 2002), o investigaciones que se enfocan en la evaluación de programas explícitos y específicos de educación emocional (Sánchez, 2019), no existen en nuestro país, investigaciones que se hayan abocado a la tarea de evaluar las características de la FEID que reciben los futuros pedagogos, como sí se ha hecho en algunos otros lugares del mundo1. Para ello, considerando, también, el mismo criterio aplicado al análisis de las percepciones, se solicitó al programa estadístico, un análisis de clústeres en cuatro grupos. -Criterio 2 Énfasis conductual, que acentúa el componente comportamental de las emociones (por ejemplo, Beck et al., 1979). Al respecto, cabe preguntarse, por ejemplo, en qué medida y de qué forma participarán las concepciones de los directivos de las carreras en la organización de la FEID, o cómo se relacionarán los distintos niveles de evaluación con las prácticas pedagógicas de los docentes formadores de docentes. La universidad B, por su parte, se asocia al tercer perfil denominado “Transición hacia la Integración Emocional-Cognitiva”. Apuntes para una historia de la educación emocional. Se presentan a continuación, los resultados obtenidos para cada nivel de evaluación. [ Links ], Atkinson, T., y Claxton, G. (2002). [ Links ], Delgado, A.T., Geisse, G. G., y Barrientos, W. F. (2003). [ Links ], Poblete, O., y Bächler, R. (2016). Pamela Torres. Doi: 10-4438/1988-592X-RE-2010-357-069. Mediante el presente trabajo, se evaluaron las características de la formación emocional inicial docente en una muestra de cuatro carreras de educación básica de universidades pertenecientes al Consejo de Universidades Estatales de Chile. Teacher training, teacher quality and student achievement. [ Links ], Pérez, A. Este hecho muestra que el perfil en cuestión se sustenta sobre un dualismo cognitivo emocional similar al de la IE, enfoque desde el cual se asume que las emociones acompañan e influencian los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero que, sin embargo, estos estados no son, finalmente, elementos constitutivos de dichos procesos. Teachers’ emotions in the reconstruction of professional self- understanding. Específicamente, la universidad B muestra una adscripción al conglomerado 3 (Perfil 3 “Percepción Indiferente de la FEID”), la universidad C al conglomerado 4 (Perfil 4 “Percepción de las Emociones como Centro de la FEID”) y la universidad D, al conglomerado 2 (Perfil 2 “Percepción Deficitaria de la FEID”). Educational Psychology Review, 21(3), 193-218. Harvard Educational Review, 76(2), 201- 237. Una influencia decisiva en la vida de los alumnos. Se dice de las emociones del primer tipo que tienen valencia positiva y del segundo, que su valencia es negativa. Perfil 2 “Las emociones consideradas como contexto de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la FEID” (universidad B). Theoria. Tabla 11 Análisis de varianza de las dimensiones 1 y 2 y sus criterios asociados.Â, Tabla 12 Análisis de varianza de las dimensiones 3 y 4 y sus criterios asociados.Â. Como se puede apreciar en la Tabla 7, el análisis de conglomerados dio cuenta de la existencia de cuatro grupos con notorias diferencias de percepciones entre ellos. [ Links ], Fried, L., Mansield, C., y Dobozy, E. (2015). On the development of the processors. Lo anterior, debido a que es probable que la falta de una perspectiva clara y articulada para el tratamiento de las emociones en el nivel explícito (una característica común a las dos carreras que dan origen a este perfil) se manifieste como un déficit o desorganización del componente emocional de la formación en el resto de los niveles (central e implícito). The intentionality of phenomenology and the phenomenology of intentionality. Fue realizado considerando los mismos criterios de evaluación en todos los niveles, a excepción de aquellos que por definición no eran susceptibles de ser considerados transversalmente. Por el contrario, si la vivencia de un afecto es desagradable, entonces es concebido como un obstáculo para enseñar y aprender. Investigador educativo y en el ámbito sociolingüístico. Psychological Stress and the Coping Process. (1972). Este principio, llevó a plantear dimensiones, criterios y una metodología de evaluación que asumían, a priori, la posibilidad de identificar perfiles de FEID aún cuando estos no se encontrasen explícitamente declarados en el currículum. As a general conclusion, the study emphasizes the relevance of the levels of analysis and dimensions considered in the evaluation, but also makes some recommendations for improvement through future studies. Este carácter llevaría al fenómeno emocional, hacia un terreno de objetivación, cuantificación y estandarización que reduce la complejidad social e incluso política de la vida afectiva (Menéndez, 2018). Barcelona, España: Grijalbo Mondadori. ), International Handbook of Emotions in Educatio (pp. (chi cuadrado) con su correspondiente análisis de residuos tipificados corregidos. [ Links ], Pozo, J. I. Barcelona, España: Octaedro. Doi:10.1146/annurev.psych.58.110405.085709. Dordrecht, Netherlands: Kluwer Academic Publishers. Explorando las profundidades de la reforma educativa. Posteriormente, aparecen las primeras aproximaciones críticas a esta mirada, las cuales, como ya se ha señalado, afirman que la IE no sería una teoría sobre emociones propiamente tal y que se trataría de un enfoque que continúa y alimenta el inadecuado dualismo emoción cognición reinante en nuestra cultura. Aprendices y Maestros: La Psicología Cognitiva del Aprendizaje. Universidad Técnica Particular de Loja, Inscríbete a Modalidad Abierta y a Distancia, Centros Universitarios en el país y el mundo, Descargar malla curricular Modalidad Abierta y a Distancia, Descargar malla curricular Modalidad Presencial. location_on [ Links ], Sánchez, L. (2019). Webvalidación, otorgará estabilidad al trabajo docente y procurará una educación con calidad y equidad, organizando el sistema; posibilitando a los alumnos, padres y maestros, hablar un mismo lenguaje pedagógico, entendiéndose para seguir construyendo en el tema educativo. info@uct.cl Psicología Positiva e Inteligencia Emocional en Educación. Por otra parte, más allá de lo que estuviese declarado explícitamente en los principales documentos de cada carrera, e incluso, por sobre los aspectos implícitos que pudieran configurar los procesos de formación, era ineludible tener en cuenta, además, las percepciones de los estudiantes acerca de la formación que recibían, puesto que son ellos, el objetivo central de este proceso. Como se señaló en apartados anteriores, el análisis de las percepciones sobre la FEID recibida se realizó siguiendo tres fases consecutivas, cuyos resultados se presentan a continuación. Unites States: MIT Press. Posteriormente, teniendo calculadas dichas medias, se continuó con un análisis de la varianza de las mismas, comparando por universidades (ANOVA de un factor). Barcelona, España: Paidós. En este contexto, como se señaló, para aumentar la validez de la triangulación, se consideraron primero analistas independientes para cada tipo de recogida de información, los cuales, en una segunda etapa, trabajaron en la integración de los resultados obtenidos en los tres niveles. [ Links ], Ávalos, B. Si el postulante ha rendido ambas pruebas, se considerará aquella en la que haya obtenido el mayor puntaje. The Wayward Mind. Learning and Instruction, 15(5), 497-506. Este marco psico-cultural parece tener, en el ámbito educativo, un relejo directo en las creencias que mantienen nuestros docentes acerca del rol de las emociones en los procesos de enseñanza y aprendizaje, como se examina en el siguiente apartado. Interrogating "teacher identity": Emotion, resistance, and selfformation. Ingresa a, Implementaciòn de apoyos para el aprendizaje y la participación. La universidad D, en tanto, no se asoció a ninguno de los grupos identificados. [ Links ], Bächler, R. (2019). El tener en cuenta la “dimensión emocional” del proceso de convertirse en profesor, más que la idea de emociones como estados discretos de la IE, implica considerar una estrecha relación entre el proceso formativo y los afectos. [ Links ], López-Íñiguez, G., Pozo, J., y De Dios, M. (2014). [ Links ], Barret, L. F., y Russell, J. Respecto del Nivel Central, este hace referencia a las percepciones que tienen los estudiantes respecto de la formación que reciben durante la carrera. Sub Director Dr Felipe Arnulfo Andres Carrillo Hurtado. -Criterio 7 Apreciación del grado en el cual se considera que la formación que entrega la carrera contribuye al desarrollo emocional de los estudiantes de pedagogía. La experiencia escolar de maestros "inexpertos". Por otra parte, puesto que en el caso del tercer perfil se trata de una FEID que parece no intencionarse conscientemente, ya que en los documentos analizados no aparecen términos tales como “educación emocional”, “programa de formación emocional” o similares, es posible que haya aspectos de orden más holístico, relacionados con visiones acerca del ser humano, la educación, la enseñanza o el aprendizaje, que sean la base sobre la cual se sustentan implícitamente estas visiones específicas sobre el rol de las emociones en los procesos de formación. Los resultados de dicha operación se presentan en la Tabla 9, remarcando los valores destacados para cada clúster. (2004). La elección de estos tres niveles de análisis obedeció a dos principios. Respecto del primer perfil, denominado “La ausencia de un enfoque que organice la FEID”, resulta pertinente preguntarse por las razones detrás de este vacío. Respecto de esto último, una de las universidades que integra este perfil se asoció a docentes que se encontraban en transición desde la negación de la participación de las emociones sobre los procesos educativos (Reduccionismo conductual), hasta una mirada, que aún cuando reconocía la presencia de los afectos en estos procesos, lo hacía de un modo dualista y centrado en la valencia de las mismas (Influencia de las Emociones en la Cognición). Teacher emotion research: Introducing a conceptual model to guide future. Tal y como se informó, dichos resultados fueron interpretados como perfiles específicos de FEID en cada nivel de evaluación. A continuación, se expone el sistema específico de análisis utilizado en cada nivel de evaluación. Revista electrónica de investigación psicoeducativa, 6(2), 437-454. En la vereda de enfrente, existe una propuesta que considera la FEID de una forma más compleja e integradora que el modelo de la IE. [ Links ], Parrot, W. G. (1995). Este cambio implicaría, probablemente, considerar un trabajo vivencial con las emociones que se encuentran ligadas a las prácticas pedagógicas, ya que tal vez no baste únicamente con la comprensión teórica respecto de las mismas para facilitar el desarrollo emocional de los estudiantes de pedagogía. Valparaíso: Instituto de Filosofía, Universidad de Valparaíso. Revista de Educación, 357(21), 467-489. [ Links ], Beck, A. T., Rush, A. J., Shaw, B. F., y Emery, G. (1979). The Relationship Between Teachers’ Beliefs and Teachers’ Practices. Por esta razón, es pertinente caracterizar a este conjunto como el perfil “La ausencia de un enfoque que organice la FEID”. (2013). , el cual arrojó un resultado positivo (X [ Links ], Bachelard, G. (1974). Educación XXI, 16(1), 233-254. doi: 10.5944/educxx1.16.1.725. (2012). -Influencia de las emociones en la cognición, las emociones como contexto del proceso de enseñanza y aprendizaje (IDEC). Criterio 1 “Énfasis Biológico” En esta carrera se forma a los estudiantes otorgándole importancia a lo que pasa en el cerebro cuando se experimentan emociones. Finalmente, otro aspecto que diferencia a este perfil del resto de los identificados, es que se caracteriza por hacer referencia al aspecto vivencial de los afectos, destacando la experimentación de las emociones, más que su tratamiento conceptual en el currículum (Dimensión 4, Criterio 4). Criterio 1 “Apreciación general de la importancia que presentan las emociones durante la formación inicial docente” En esta carrera se forma a los estudiantes considerando las emociones de los niños y niñas en la enseñanza básica como un aspecto importante de la formación inicial docente. British Educational Research Journal, 33(2), 235-252. -Caracterizar y comparar la FEID de las diferentes universidades según el grado y tipo de valoración que se tiene sobre las emociones. UCT en RRSS Tabla 3 Resultados del análisis de fiabilidad.Â. Profesores: Vidas nuevas, verdades antiguas. En primer lugar, con el objetivo de identificar perfiles de concepciones entre los docentes, se realizó un análisis de conglomerados de K medias. Revista Iberoamericana de Educación, 34(3), 0-11. Probablemente, sea esta forma de dualismo aquello que lleva a los agentes encargados de la formación inicial docente que mantienen esta perspectiva a tener en cuenta emociones que se originan fuera de los procesos educativos cuando se piensa en las emociones que toman parte en dichos procesos. Demre Este es un principio que se corresponde de muy buena forma con la perspectiva de las emociones como centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje que caracterizó los niveles implícito y explicito del tercer perfil identificado en este estudio. Esta característica se expresa tanto por la consideración de un rol para las emociones sobre todo tipo de aprendizajes, incluidos los de contenidos verbales, así como por el hecho de que las emociones son consideradas como el centro de los procesos cognitivos. El primer grupo, que se caracterizó como el perfil de “Transición hacia la Consideración de las Emociones como Contexto”, mantiene una mayor adhesión por la concepción “Influencia de las Emociones en la Cognición” (IDEC), sin mostrar, sin embargo, un rechazo claro por la concepción más básica de todas, denominada “Reduccionismo Conductual” (RC). Para la evaluación de las percepciones que tienen los estudiantes de pedagogía acerca de la FEID se diseñó un cuestionario tipo Likert con las cuatro dimensiones de evaluación ya descritas y sus respectivos criterios asociados. The specific characteristics of each profile are described in the study. El profesor intuitivo (pp. 405-412). Obtén una visión global del mundo al ser un idioma universal. Resumiendo, si se consideran los tres perfiles que muestran una clara organización interna, las diferencias derivadas de la adscripción a los conglomerados, pueden leerse como una progresión ascendente en términos de una percepción cada vez más alta respecto de la importancia y complejidad de la FEID. (1996). Madrid, España: Narcea. The hearth and the head. Recuperado de https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.8931. [ Links ], Bächler, R., y Pozo, J. Finalmente, se identificó un perfil denominado “Las emociones como centro de la FEID”, el cual exhibe algunos rasgos de mayor complejidad que lo acercan a la propuesta de Kelchtermans y Deketelaere (2016), reseñada previamente. Por último, este perfil se diferenció, también, en el nivel intermedio o implícito, por presentar una tendencia entre los docentes formadores de docentes hacia la concepción “Influencia de las emociones en la cognición”. [ Links ], Ibáñez, N. (2002). UMAG colabora en proyecto sobre impacto del cambio climático en la arquitectura del sur austral Prevalencia del dualismo emocional-cognitivo en la cultura occidental. WebQueridos y queridas docentes el Ministerio de Educación, desde la Dirección Nacional de Currículo como parte de la política educativa ha diseñado un nuevo currículo de lengua extranjera Inglés que responde a las necesidades de la realidad ecuatoriana. Educational theory, 53(1), 107-127. La Tabla 2 muestra la distribución de la muestra de docentes universitarios según universidad de pertenencia, género y nivel de estudios. Los resultados de este último análisis, se presentan en la Tabla 10 destacándose en gris aquellas distribuciones que se ubicaron por sobre lo esperado. El siguiente ejemplo ilustra el tipo de dilemas que contenía el instrumento, así como sus opciones de respuesta: Roberto ha tenido algunas dificultades con el aprendizaje de las matemáticas y lleva el último tiempo trabajando para mejorar su rendimiento. Los docentes que participan de este enfoque actúan de una forma similar a lo que ocurre con los niños, creyendo que tener pena es llorar y estar alegre es reír (Pons, Harris y De Rosnay, 2000). The feel-good curriculum: the dumbing down of america's kids in the name of self-esteem. WebEn la Escuela de Psicología de la Universidad Santo Tomás formamos profesionales competentes, con un marcado sello de responsabilidad social, que consideran el entorno y la dimensión valórica del ser humano en el ejercicio de la profesión.Nuestro plan de estudios tiene un fuerte énfasis en lo práctico, apuntando a que los y las estudiantes … Este instrumento fue sometido a un proceso de validación de contenido mediante el juicio de ocho expertos de diferentes universidades chilenas, quienes calificaron el instrumento con una pauta, haciendo sugerencias de mejora. Finalmente, este perfil se caracteriza también, por ser el que contiene la mayor cantidad de referencias explícitas sobre emociones en el currículum (Dimensión 4, Criterio 2). (2007). = 28,153, gl = 9, p < .001). Contar en esta información permitiría que el diseño final e implementación de una eventual política sobre este tema se realizase teniendo en consideración las prácticas y significados que los diferentes agentes educativos otorgan a este tipo de formación. Santiago de Chile, Chile: Dolmen. -Criterio 2 Apreciación del carácter implícito bajo el cual se integran las emociones en el currículo de formación de los estudiantes de pedagogía. Es por ello que, su estudio se vuelve necesario hoy en día. Dicho estudio ilustra la dicotomía presente en nuestra cultura en relación con los procesos afectivos y cognitivos y corresponde a una concepción que privilegia el pensamiento de tipo analítico, basado en reglas lógicas y procesos de categorización, por sobre la percepción holística e intuitiva de la realidad (Nisbett, Peng, Choi y Norenzayan, 2001). -Identificar y describir perfiles de formación emocional inicial docente a partir del comporta-miento de las diferentes dimensiones de evaluación implicadas en los objetivos específicos anteriores. [ Links ], Day, C., y Gu, Q. ), Avances en el Estudio de la Inteligencia Emocional (pp. En segundo lugar, una vez identificados aquellos ítems que revelaban diferentes percepciones entre los estudiantes según la universidad a la cual pertenecían, se hizo un análisis de clústeres con dichos ítems con el objetivo de identificar posibles perfiles de percepciones. A., y Roehrig, G. A. = 28.153, gl = 9, p < .001). Por otra parte, un comentario de orden general respecto de los perfiles. Revista Iberoamericana de Educación, 49(1), 247-265. Permitimos consolidar procesos cognitivos, activos y vitales, a través del aprendizaje colaborativo, experiencial, autónomo y de investigación, que integran conocimientos lingüísticos, curriculares, pedagógicos, didácticos y epistemológicos de manera sistémica. Por otra parte, algunos hallazgos obtenidos en estudios referidos a concepciones, muestran que los docentes novatos no resultarían suficientemente impactados por la formación universitaria, en el sentido de avanzar hacia la adopción de concepciones más complejas que aquellas que traían como parte de su experiencia previa a los estudios profesionales (por ejemplo, Pirtillä-Backman y Kajanne, 2001). [ Links ], Pessoa, L. (2013). Los criterios asociados son los siguientes: -Criterio 1 Apreciación general de la importancia que presentan las emociones durante la formación inicial docente. Por esta razón, nuevos trabajos debieran ampliar el espectro de este estudio, incorporando instituciones con diferentes tipos de proyectos a in de profundizar en la comprensión de otras posibles formas que adopte la FEID. En tercer lugar, buscando analizar eventuales relaciones entre los perfiles de percepciones identificados y las universidades evaluadas, se realizó un análisis de X New York, United States: McGraw-Hill. Social, emotional, ethical, and academic education: Creating a climate for learning, participation in democracy, and well-being. WebLa formación integral del titulado de Kinesiología de Universidad de Las Américas, le permite desarrollarse en los siguientes ámbitos: Salud: podrá ejercer en todos los niveles de Atención de Salud en el ámbito público y privado, y realizar el ejercicio libre de la profesión. [ Links ], Arbuthnott, K. (2005). Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades, Según los datos presentados en el 2020 por el, Existe una sola llave al éxito en la actualidad y tiene que ver con el. Plan de ... Malla Curricular Derecho Áreas de formación 1º Semestre 2º Semestre 3º Semestre 4º Semestre Recuperado de https://dx.doi.org/10.4321/S0211-57352015000400008. Dicho de otro modo, desde este enfoque se piensa menos en las emociones que se suscitan como una consecuencia directa de los procesos de enseñar y aprender y más en aquellas que tienen su origen en situaciones externas al proceso educativo, tales como la familia, los amigos y otras que forman parte de la realidad contextual de los alumnos(as). El redescubrimiento de la mente. = 20.050, gl = 9, p < .018). [ Links ], Pozo, J. I. [ Links ], Damasio, A. R. (2010). Cognition--Emotion Integration in the Anterior Insula. [ Links ], Manrique Solana, R. (2015). Information processing in children (pp. -Caracterizar y comparar la FEID de diferentes universidades según el tipo de conceptualización sobre emociones que prevalece en cada una. The Psychological Construction of Emotion. 2 [ Links ], Akkerman, S. F., y Meijer, P. C. (2011). Recuperado de http://serbal.pntic.mec.es/AParteRei/. Considerando el carácter exploratorio de este estudio, así como la pequeña muestra de participantes, conformada por cuatro instituciones formadoras de docentes, se optó por no realizar un proceso de validación de constructo del instrumento. Este es un punto importante debido a que, como se examinó previamente, la inteligencia emocional se ha transformado en el paradigma hegemónico para la comprensión del rol de las emociones sobre los procesos educativos (Menéndez, 2018), por lo que no podía descartarse a priori, la posibilidad de que no se identificasen enfoques alternativos a esta mirada. Teachers’ Emotions and Teaching: A Review of the Literature and Directions for Future Research. UCT Revista de Medios y Educación (47), 73-88. Tercera fase: Análisis mediante X Email: lauramendozad@gmail.com, 4Universidad de Playa Ancha, Facultad de Educación, San Felipe, Chile. Affect is a form of cognition: a neurobiological analysis. Sin embargo, además de lo anterior, tal vez el rasgo más relevante asociado a este enfoque, sea el hecho de que los estudiantes que fueron identificados con este perfil fueron los únicos de todos los evaluados que manifestaron que la formación recibida tendría un impacto positivo en términos de su desarrollo emocional. Igualmente, desde esta perspectiva, es probable que no se trate tanto de que los futuros docentes se capaciten en emociones mediante cursos específicos, sino más bien, que a través de la formación profesional, ellos modifiquen sus concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje llegando a ver ambos procesos como fenómenos emocionales (Hargreaves, 1998). El tercer perfil, asociado a la carrera de la universidad B ha sido caracterizado como “Las emociones como contexto del aprendizaje de actitudes en el nivel explícito de la FEID”, se distingue por colocar el énfasis en una concepción conductual de las emociones (Dimensión 1, Criterio 2), acompañado de un relevamiento de la valoración del papel de las mismas sobre el aprendizaje de actitudes (Dimensión 2, Criterio 3). Dossier: Educación emocional una visión Iberoamérica, Evaluación de la Formación Emocional Inicial Docente en Chile, Evaluation of the emotional initial teacher training in Chile. WebLa carrera desea aportar a la región y al país un profesional con una sólida formación humanista cristiana que actúe con responsabilidad social y ética; reflexivo y crítico, que movilice oportunamente recursos a fin de responder a las necesidades de personas en situación de discapacidad intelectual y/o que presentan barreras en su proceso de … (**) Pedagogía en Educación Diferencial con especialidad en Necesidades Educativas Especiales Transitorias y Deficiencia Mental. (*) Esta carrera ponderará la Prueba de Ciencias o la de Historia y Ciencias Sociales. Al servicio de la juventud. Los siguientes ítems permiten hacerse una idea de las características del instrumento utilizado y su relación con las dimensiones y criterios de evaluación. En tercer lugar, los resultados del análisis de documentos efectuado nos muestran que el “liderazgo” en lo que respecta a la consideración de las emociones en la FEID en el Nivel Externo o Explícito de evaluación, se reparte entre las carreras de las universidades B y C, las cuales sobresalen ambas en cinco criterios de evaluación cada una. Dirección: Avenida Apoquindo 6949, Las Condes, Santiago, Chile. Tal y como se representa en la Figura 1, la evaluación de cada carrera se realizó teniendo en consideración tres niveles de análisis, denominados respectivamente: “Nivel Central o de Percepciones”, “Nivel Intermedio o Implícito” y “Nivel Externo o Explícito”. Con el fin de determinar posibles relaciones entre los conglomerados identificados y las carreras evaluadas, se realizó un análisis utilizando el estadístico X WebPagina Institucional de la Universidad de Magallanes, Punta Arenas Chile. Además, la IE corresponde a una teoría que trata, en el mejor de los casos, acerca del control o manejo cognitivo de las emociones, más que sobre la comprensión de dichos estados en sí mismos. [ Links ], Lut, J. Con este objetivo, se analizan a continuación, antecedentes referidos a las formas de entender las emociones en la cultura occidental, así como un estudio alusivo a las creencias que mantienen los docentes chilenos sobre el rol de las emociones en los procesos educativos. Capturing Science Teachers’ Epistemological Beliefs: The Development of the Teacher Belief Interview. [ Links ], Marcelo, C. (2009). Los criterios asociados son los siguientes: -Criterio 1 Apreciación general de la importancia que presentan las emociones durante la formación inicial docente. Se consideraron tres fases. . Barcelona, España: Fundación Marcelino Botin. -Criterio 2 Apreciación del valor que presentan las emociones para el aprendizaje de contenidos verbales, tales como matemáticas, lenguaje, historia u otros similares. Ética emocional: una teoría de los sentimientos. Debido a lo anterior, puede decirse que este enfoque considera las emociones como contexto de los procesos de enseñanza y aprendizaje tal y como se definió anteriormente. Tabla 1 Conformación de la muestra del estudio.Â. Para la evaluación de las concepciones que mantenían los docentes formadores de docentes se realizaron los siguientes análisis. The Emotional Dimension in Becoming a Teacher. London, England: Guilford Press. Dimensión 4 Presencia de las emociones en el currículo de formación de pedagogos. Como se expuso en la introducción de este trabajo, desde dicha perspectiva se hace referencia a la dimensión emocional de la formación inicial docente más que a las emociones como estados unitarios e independientes, como en el caso de la IE, puesto que este último enfoque, se considera poco apropiado para tratar la riqueza y complejidad del contexto educativo. Posteriormente, buscando examinar las características específicas de las relaciones encontradas, se realizó un análisis de residuos estandarizados corregidos. WebUnab, la universidad más grande de Chile. De un modo que nos parece coherente con lo anterior, este perfil se destaca, también, por no referirse directamente a las emociones sino que considerar más bien de modo implícito el papel de los afectos en el currículum, haciendo referencia a cuestiones tales como los valores o el desarrollo personal de los estudiantes (Dimensión 4, Criterio 1). Dimensión “Valoración de las Emociones”. El estudio corresponde a un modelo de investigación descriptivo, de alcance exploratorio, con una combinación de diferentes métodos de análisis de tipo cuantitativo. De esta forma las respuestas pueden ser transformadas a una escala (López-Íñiguez, Pozo y De Dios, 2014), con una serie de ventajas en términos de los análisis estadísticos posibles de ser realizados. New York, United States: Routledge . La tabla 6 presenta los resultados de este análisis. WebPara el cumplimiento de las finalidades formativas, se estructuró la malla curricular con una duración de ocho semestres, con cincuenta y tres cursos, organizados en cinco trayectos formativos y un espacio más asignado al Trabajo de titulación. Por esta razón, que en un programa de formación inicial docente no se encuentre abordada explícitamente la dimensión emocional, aquello significa que tal programa no promueva implícitamente alguna perspectiva sobre este tema, aún cuando esta sea la negación del valor de las emociones sobre los procesos educativos. Resultados en el Nivel Intermedio o Implícito. Recapitulando, no se cuenta, por el momento, con referentes empíricos ni teóricos que parezcan adecuados como para formular hipótesis respecto de las características que pudiera tener la FEID en Chile. WebEl 2012 la Universidad de Chile aprueba la Política de Sustentabilidad Universitaria y firma el Acuerdo de Producción Limpia, Campus Sustentable, al cual la FEN suscribe de forma voluntaria y comienza a trabajar en 4 áreas: Vinculación y Sociedad, Gestión Organizacional, Formación Curricular y Difusión del Conocimiento. Paralelamente, se realizó un proceso de similares características con cada estudiante y/o docente de las diferentes carreras de pedagogía que participaron en el estudio. El análisis de residuos estandarizados corregidos, muestra que la universidad A se asocia al primer perfil identificado, el más sencillo de todos y que se denominó “Transición hacia la Consideración de las Emociones como Contexto”. En la cultura occidental predomina una cosmovisión dualista que separa la mente del cuerpo (Claxton, 2005). | Copyright 2022. La disposición emocional en la interacción profesor-alumno en el aula universitaria, como factor relevante en la formación inicial docente. Antes de analizar los resultados obtenidos mediante esta investigación, es necesario señalar que el estudio realizado permitió diseñar y probar una nueva metodología para la evaluación de la FEID, la cual resultó ser, en términos generales, una herramienta eficiente para distinguir perfiles de formación emocional inicial docente. Doi: 10.1080/02103702.2015.1133088. En segundo lugar, es necesario considerar que las investigaciones sobre este tema, suelen llevarse a cabo considerando el impacto de las emociones sobre el bienestar de los docentes y alumnos, y en el mejor de los casos, sobre el aprendizaje de actitudes (ver, por ejemplo, Cohen, 2006; Pérez, Filella, Soldevila, Fondevila y Núria, 2013), dejando de lado la relación de las emociones con el aprendizaje de los contenidos verbales del currículum. -Integración emocional-cognitiva, el aprendizaje como proceso afectivo (IEC). (2016). Esta es la razón por la cual, durante los últimos años viene implementándose en nuestro país una serie de políticas que modifican la formación inicial docente (Ávalos, 2016). Como ya se señaló, este tipo de enfoque, más integrador, se distingue también por tener en cuenta la dimensión emocional de la formación inicial en conexión con una serie de aspectos de la FID como son la identidad docente, la biografía escolar de los estudiantes de pedagogía y las creencias que ellos mantienen acerca de los procesos educativos (Kelchtermans y Deketelaere, 2016). (2016). El fortalecimiento de la formación inicial docente (en adelante FID) constituye un tema prioritario para mejorar la calidad del sistema educacional en Chile. [ Links ], Cohen, J. WebAutoridades Escuela de Medicina. A Mayo del 2021, existen actualmente 44 profesores a tiempo completo, de los cuales el 95% tienen títulos de 4to nivel, y de ellos el 45% tienen títulos de doctorado. Este hecho implica que, si lo que se busca es evaluar las características que presenta la formación emocional inicial docente (en adelante FEID), sería un error considerar únicamente programas que cuenten con acciones destinadas explícitamente a tales fines. Anima a Roberto señalándole que este error no empaña el esfuerzo y los avances que ha mostrado últimamente y le insta a continuar trabajando hasta lograr cumplir con las metas que se ha trazado (opción IDEC). Buscamos aportar al desarrollo humanamente sustentable desde la comprensión multidimensional de saberes específicos y diversos en permanente diálogo y en un contexto intercultural, inclusivo, participativo, solidario y equitativo. La profesora que ha estado atenta a sus esfuerzos decide sacarlo a la pizarra para resolver un ejercicio, sin embargo, Roberto no logra resolver el problema planteado demostrando tristeza por la situación. Aguilar, S., y Barroso, J. “Este trabajo fue posible gracias al financiamiento entregado por la Universidad de Playa Ancha a través de su fondo de investigación asociativo interno. [ Links ], Solomon, R. (2007). Los egresados de la Licenciatura en Ciencias Mención Astronomía están capacitados para continuar exitosamente estudios de postgrado y/o profesionales avanzados relacionados con Astronomía y Ciencias afines, tanto en … El grupo EFLTech, pertenece a la Sección de Lenguas Contemporáneas del Departamento de Ciencias de la Educación y pretende desarrollar e implementar el uso de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, evaluar materiales educativos basados en el uso de las TICs, difundir e impulsar su uso en forma pertinente con las necesidades socio-educativas locales, regionales, nacionales e internacionales.
Importancia Del Enamoramiento En La Adolescencia, Tu Empresa Del Ministerio De La Producción, Modelo De Desarrollo Sustentable Características, Pensamiento Lógico En Niños, Cuantas Personas Mueren Por Tabaquismo, Herramientas Moleculares Aplicadas En Ecología Libro,