Se logró la selección de una de ellas Visitas del equipo a la Escuela para • entrevistar al Director y los Docentes. Éstas, sin embargo, pueden atenderse desarrollando un trabajo didáctico en las aulas de clase con la ayuda de métodos de aprendizaje y enseñanza colectivos e individualizados, siempre ajustados a las diferencias particulares y a las características del grupo. El conocimiento lógico-matemático constituye un dominio específico. Estas siete concepciones están muchas veces relacionadas unas con otras y pueden ser aplicadas indistintamente por los docentes durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje y enseñanza a lo largo del año escolar. La enseñanza de las matemáticas, particularmente, está llena de situaciones inesperadas, lo cual podríamos señalar como un mundo desconocido transitado por interrogantes mas que por soluciones o respuestas. Estructuración de recomendaciones. analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos, lo que representa su factor. Sin embargo, a la luz de la dinámica de la reorientación curricular de la educación preescolar y/o inicial emprendida recientemente en nuestro país, resulta interesante reflexionar acerca de la praxis educativa que desde el aula preescolar desarrollamos con el fin de propiciar el avance del pensamiento lógico-matemático en el niño, y sugerir algunas ideas que podrían enriquecer la acción del docente en torno a este aspecto. Ronald F. Clayton Se concibe que el infante de esta edad tenga un pensamiento pre conceptual, a través del manejo de algunas nociones elementales, que darán paso a la construcción definitiva de los conceptos matemáticos. Se considera que la visión axiomática de la enseñanza de las matemáticas asume esta disciplina como un constructo terminado, donde se ha olvidado o apartado el proceso de creación y realización matemática, así como el papel que juegan los factores socioculturales (Reverand, 2003). (MLP) es aquella que refleja la persistencia en el aprendizaje a través del. Este primer ciclo tiene una especificidad que lo distingue de los otros dos. Cada aprendizaje del estudiante contiene una serie de componentes que determinan los elementos que se deben trabajar y profundizar para que las niñas y los niños avancen en su desarrollo cognitivo. Uno de los críticos más fuertes de esta tendencia fue Hans Freudenthal (2001), quien consideraba que el problema no radicaba en la forma como se redactarían los objetivos de enseñanza, sino en la importancia y utilidad de los contenidos matemáticos para la población. Es por ello, que se hace necesario proponer a los niños y niñas, situaciones didácticas contextualizadas en lo social, donde se tome en cuenta sus experiencias previas, como punto de partida de nuevos conocimientos. : RAFAEL TOBIAS MARQUIS” CARORA, NOVIEBRE 2007 CAPITULO DIAGNOSTICO El estudio sobre el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los niños ha sido motivo de múltiples investigaciones en el área de la educación inicial. Por tal razón las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al principio sensomotoras, luego intuitiva y progresivamente lógicas (en ED. Address: Copyright © 2023 VSIP.INFO. universidad privada norbert wiener. En esta etapa, el niño no percibe al mundo como formado por objetos naturales relacionados entre si, tampoco se percibe a si mismo, como un objeto independiente dentro de este mundo; el egocentrismo le impide considerar varios factores simultáneamente, ya que su pensamiento es denominado por lo que ve en el momento, de allí, que no pueda comprender como la dimensión largo, tiene su comparación a la dimensión ancho. Rafael Tobías Marquis “de Rió Tocuyo Objetivos específicos 1. Enseñanza de las matemáticas a partir de su propia génesis Hay muchos autores quienes han insistido en la necesidad de enseñar matemáticas desde la perspectiva de la misma matemática. Ellos necesitan también un tratamiento particular, el cual podría consistir en motivarlos para que resuelvan situaciones problemáticas con un mayor grado de complejidad En virtud de ello Mora,( 2004). Gracias a la intervención del profesor, el niño aprenderá primero a descubrir las características de los objetos, luego a establecer relaciones de distinto orden, luego a efectuar colecciones de objetos en base a determinados atributos, luego a utilizar con propiedad estrategias sencillas de contar y a representar gráficamente mediante iconos o cifras las cantidades. Ambos tienen que aceptar sus ventajas y debilidades; ambos tienen que respetarse en sus formas de trabajar, aprender y enseñar. En este ciclo, los alumnos están en un momento inicial de la construcción de una buena cantidad de categorías básicas (número, medida, espacio, tiempo, etc.) Cada uno de los miembros de ese grupo posee importantes diferencias individuales, producto de sus propias experiencias; tales diferencias se ponen de manifiesto a través de diversas inclinaciones e inclusive habilidades o destrezas en el dominio de una determinada disciplina o temática en particular. por sí mismos. En conclusiones, las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la cual pertenece); inclusiones (relación entre una subclase y la clase a la cual pertenece); la clasificación en el niño, según Piaget (2.004), pasa por varias etapas: - Alineamiento de una sola dimensión, continuo o descontinuó; los elementos que escoge son heterogéneo). Para efectos del proyecto los recursos económicos fueron: Gastos Operativos CAPITAL FINANCIERO Gastos Operativos Costos Unitarios Material fotocopiado 200.000 Costo Total 200.000 Papelería 100.000 100.000 Refrigerio 150.000 150.000 Honorarios facilitador 100.000 100.000 Otros Gastos 200.000 200.000 Fuente Equipo Investigador Estrategias para el logro de la Propuesta En el 2003, Díaz F. y otros citados por Gil (2006, p.63) establece que: “las estrategias son los procedimientos o recursos utilizados por el docente para lograr un objetivo propuesto”. El resultado fue el Material Diseño de impreso estrategias Equipo para la Investigador elaboración de Facilitador 1 Día los recursos didácticos Ejecución del Proyecto de Estrategias Didácticas para Desarrollar el Equipo Investigador 2 semanas FECHA 21/11/2007 24/112007 Pensamiento Lógico Matemático Por Equipo constractación Investigador Evaluar el 1 semana desarrollo del Proyecto Fuente: Grupo Investigador (2008) EVALUACIÓN POR CONTRACTACIÓN EVALUACIÓN DEL PROYECTO Para evaluar el proyecto, se hace una comparación entre los objetivos propuestos y las actividades desarrolladas, ya que estas, sirven como indicadores de ejecución del proyecto, para Arenas A . Gracias al desarrollo de su esquema corporal enriquece las posibilidades de operar con estas relaciones. informe projecte tesina títol análisis de la correlación entre parámetros de control en máquinas pilotadoras las propiedades resistentes del terreno ángel Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. ), pero aún presenta algunas limitaciones cognoscitivas que le impiden comprender las transformaciones y considerar varias dimensiones a la vez En este sentido el pensamiento lógico-matemático hay que situarlo en la actuación del niño sobre los objetos y en las relaciones que a través de su actividad establece entre ellos. Tesis No 4. com Fanny Vásquez, Blanca parra y Elizabeth Jiménez. •. En este sentido, creemos que es necesario retomar el rol del docente, destacando su participación en el proceso, asignándole la responsabilidad que le compete en su acción pedagógica De manera particular, el equipo investigador piensa que el maestro en la educación inicial, para promover el desarrollo de los procesos de los procesos lógico-matemáticos, debe basar la acción didáctica en la experiencia y el descubrimiento por parte del niño, de manera que el aprendizaje sea significativo para él. Durante casi un siglo la enseñanza por proyectos ha tenido, en el ámbito internacional, avances y retrocesos, muy poca aplicación continuada y grandes perspectivas teóricas .Los proyectos pueden ser incorporados durante el desenvolvimiento de la enseñanza normal en las instituciones escolares o también pueden ser planificados de tal manera que toda la institución participe durante una semana de proyectos libres como parte de las diferentes actividades que realizan los centros escolares. TESIS SOBRE EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO DEL NIÑO. Además de los matemáticos profesionales, quienes insisten en la autenticidad de la enseñanza de las matemáticas, los psicólogos vinculados con la educación matemática (Nesher, 2000; Abreu, 2000; Bishop. fActividades Taller 1: De informar a los docentes y auxiliares de preescolar sobre la necesidad de seleccionar las estrategias didcticas para el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico Taller 2: Con los docentes y auxiliares de preescolar sobre el diseo de estrategias para el desarrollo del pensamiento lgico. Con respecto a este último, que en la mayoría de los casos es un educador, es importante realizar algunos señalamientos. -Marco de referencia. Taller de sensibilización e información, dirigido a los docentes y auxiliares Centro de Educación Inicial “Dr. Para poder atender adecuadamente, durante el desarrollo del proceso de aprendizaje y enseñanza, las diferencias de cada participante y las propias fuerzas que actúan en el grupo se requiere por parte de los docentes una amplia flexibilidad didáctica, especialmente en el campo de las matemáticas. Aplicación del Instrumento para conocer la realidad de la problemática. 3 INTRODUCCIÓN La presente tesina aborda el tema del juego como estrategia para desarrollar el pensamiento lógico matemático en Educación Preescolar y tiene como . aprendizajes fundamentales del “Aprender a Conocer”; la adquisición de, matemáticos, científicos y sociales. El niño, en los primeros años de vida pasa de una inteligencia práctica (0-2 años aprox.) Podemos definir, de manera resumida, el método de proyectos como una búsqueda organizada de respuestas, por parte del trabajo cooperativo entre estudiantes, docentes, padres, especialistas, miembros de la comunidad extraescolar, etc., a un conjunto de interrogantes en torno a un problema o tema relevante desde el punto de vista social, individual y colectivo, el cual puede ser trabajado dentro o fuera de las aulas de clase. All rights reserved. Constituyen la esencia de las aplicaciones, ya que según Ole Skovsmose y Hans Freudenthal, por citar dos autores conocidos en el campo de las aplicaciones y la modelación matemática, la realidad está escrita en un lenguaje natural, complejo y fenomenológico la cual hay que expresarla necesariamente en el lenguaje materno manejado por los participantes en los cursos de matemáticas. La visión egocéntrica del niño, va desapareciendo cuando el niño, comience a dar información propia y a recibir la generada por otras personas. Las acciones del niño sobre el mundo que le rodea, le permiten ir progresivamente de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo. pre conceptual, a través del manejo de algunas nociones elementales, que darán paso a la construcción definitiva de, El niño, en los primeros años de vida pasa de una inteligencia práctica (0-. Por otra parte, es importante destacar otros fundamentos legales tales como la Ley Orgánica de Educación. Permite la organización de los pensamientos. El conocimiento lógico-matemático es construido por el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. 1 PROYECTO PARA EL RECOMENDADO POR: www. Tipos de conocimientos según teoría de Jean Piaget Las investigaciones realizadas por Jean Piaget, le permitieron distinguir los tipos de conocimientos: físico, lógico, matemático y social. : RAFAEL TOBIAS MARQUIS “Ubicado en la calle Reyes Vargas, de Rio Tocuyo.Parroquia Camacaro, municipio Torres El equipo investigador se entrevistó con la Directora de ese plantel, para darle a conocer el propósito de la visita y ella al conocer la causa de la misma, nos comentó que en los actuales momentos su institución está confrontando algunas limitaciones de tipo académicas, específicamente en los procesos de matemáticas, Espacios de aprendizajes, valores y conductas agresivas entre otros. Esto significa que la esencia de la enseñanza de las matemáticas debe estar en ellas mismas y en su desarrollo histórico (Kline, 1998; Wittmann, 1999). (Universidad Metropolitana, 2005) Según Siles y otros (2007), es muy útil la categorización de capital social cognitivo vinculado a los procesos mentales y valores culturales e ideologías y del capital social estructural que tiene que ver con las organizaciones e instituciones de la sociedad. De acuerdo a todos los planteamientos descritos anteriormente, el equipo investigador integrado por los estudiantes: Yohaly García, Victoriana Mendoza, Deila Oropeza y Erica Oropeza, Realizan una visita el día 21 de Noviembre del 2007 al CENTRO DE EDUCACION INICIAL “Dr. No se trata de escribir nuevamente los planes de enseñanza en términos de una didáctica basada en objetivos operacionales, lo cual ha sido ampliamente criticado, ya desde los inicios de la década de los ochenta Es por ello que Gimeno, (2000), trató de buscarle sentido a los objetivos de la enseñanza intentando redactar en términos operacionales los objetivos existentes en los planes de enseñanza. Tesis No 3. Es un pensamiento que se desarrolla de forma lineal, es decir, paso a paso hasta alcanzar una conclusión. establecimiento de relaciones al interactuar con el medio que le rodea. De manera especial, los aportes ofrecidos por la teoría biogenética de Paige han constituido un importante elemento de referencia para abordar el proceso de enseñanza – aprendizaje en este nivel educativo. En este caso con respecto al pensamiento lógico, para Piaget citado por Steven (2003) plantea que en el su período pre operacional, en cual se encuentra el niño en edad preescolar, no se ha desarrollado por completo. Esto no significa un capricho por parte de los docentes de matemáticas o de los autores de materiales instruccionales como libros de texto, por ejemplo. • Se ejecutó la propuesta solucionar el problema. - Comienza a entender que el tiempo es un continuo, que las cosas existen antes de la hora y que siguen existiendo después de ahora. duración máxima de 18 a 20 segundos. Learn how we and our ad partner Google, collect and use data. 89% found this document useful (18 votes), 89% found this document useful, Mark this document as useful, 11% found this document not useful, Mark this document as not useful, Save Tesis de Pensamiento Logico Matematico For Later, MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION, PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO EN LOS ESTUDIANTES DEL, El estudio sobre el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, educación inicial. desarrollo del Material de pensamiento apoyo. En la búsqueda de adaptación al medio, el mismo comienza a desarrollar una serie de acciones habituales, las cuales las va ejecutando en secuencias bien definidas, las cuales son denominadas por Piaget (2.004), con el término de Esquema, definido por él, como una armazón en la cual están incluidos los datos sensoriales que el ambiente le afecta al niño. Evaluar las acciones realizadas en los procesos matemáticos adquiridos por ellos estudiante durante el desarrollo de las actividades CAPITULO II MARCO REFERENCIAL ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN La revisión de antecedentes en el presente estudio se aboca a reseñar investigaciones realizadas anteriormente con respecto al desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes del Centro de educación Inicial “Dr. Our partners will collect data and use cookies for ad targeting and measurement. ), pero, comprender las transformaciones y considerar varias dimensiones a la. En tal sentido, los educadores matemáticos se han preocupado, últimamente con mayor énfasis, por la incorporación de las aplicaciones y la respectiva modelación matemática en el proceso de su aprendizaje y enseñanza (Freudenthal, 1999; Blum, 2000; Skovsmose, 2001, Winter, 1999; Mora, 2005). a las acciones interiorizadas que implican actos mentales, es decir una inteligencia reflexiva que hace uso de la función simbólica o, semiótica derivada del uso eficiente del lenguaje (2-7 años aprox. Al respecto Mora,( 2005). También el avance de la investigación en el campo de la educación matemática y la implementación de ideas innovadoras en las instituciones escolares ha hecho que se piense, en el ámbito internacional, con mayor fuerza sobre la posibilidad de hacer cambios profundos en relación con la educación matemática. con la finalidad de diseñar estrategias para la solución de esas dificultades En este sentido Aron;(2005), considera que la manera de enseñar esta en el diagnóstico y en la aplicación de las estrategias significativas Sin embargo, a la luz de la dinámica de la reorientación curricular de la educación preescolar y/o inicial emprendida recientemente en nuestro país, resulta interesante reflexionar acerca de la praxis educativa que desde el aula preescolar desarrollamos con el fin de propiciar el avance del pensamiento lógico-matemático en el niño, y sugerir algunas ideas que podrían enriquecer la acción del docente en torno a este aspecto. El educador, recomienda Piaget, debe planificar didácticas de proceso que le permitan al niño, interaccionar con objetos reales, que sean en realidad, personas, juguetes, ropa, animales, plantas. Prácticas pedagógicas y estereotipos de género en la enseñanza de las matemáticas en Educación de Párvulos. Las dificultades con el aprendizaje de la matemática están ampliamente relacionadas con la poca acción que tienen los estudiantes durante la realización de las actividades matemáticas. Read the publication. Para Piaget (2.004), la comprensión del tiempo esta muy relacionado con el conocimiento físico y social, construyéndolo el niño a través de las siguientes fases: - Concibe al tiempo, solamente relacionando el presente, no contempla mentalmente el pasado y el futuro; tiene una dimensión única del tiempo. progresivamente de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo. Como fuente de información para buscar una temática apropiada tenemos la vida cotidiana, las diferentes actividades en las cuales trabajan las personas, el medio ambiente, informaciones en revistas especializadas, bibliotecas, programas computacionales educativos, Internet, opinión de especialistas, contenidos de otras asignaturas relacionados con las ciencias naturales y sociales, etc. Propiciar el conocimiento sobre las nociones de número a través de la resolución de problemas de los niños de 3° A de Preescolar del Jardín de Niños "Carlo Magno". Repositorio Institucional | Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB Este primer ciclo tiene una especificidad que lo distingue de los otros dos. La reunión se realizó el día 24 de noviembre del 2007, donde asistieron 24 representes, a los cuales se les aplicó una lluvia de ideas, para jerarquizar los problemas seleccionados. El sentido de temporalidad, es decir la noción de tiempo, es una de la mayor dificultad para adquirirla entre los seis y los ocho años; según Piaget (2.004), las nociones de tiempo y espacio, surgen y desarrollan lentamente, casi confusamente. En cuanto mayor y mejor conocimiento de la situación tenga de los elementos que componen la tarea, y en cuanto mayor sea el interés y deseo de resolverla, los razonamientos hechos serán más complejos y más controlados. Rafael Tobías Maquis “de Rió Tocuyo Muestra Según Arias (2.002:210), la muestra es “un subconjunto representativo de la población” como la población es muy pequeña y manejable por el equipo investigador, no hubo selección de muestra, por lo cual, se consideraron todas sus integrantes, a este tipo de muestra, los define Hernández y otros (2.005), como de tipo censal CAPITULO IV DISEÑO Y EJECUCIÔN DE LA PROPUESTA Estrategias Didácticas para desarrollar el Pensamiento Lógico Matemático en los estudiantes del Centro de Educación Inicial “Dr. John Dewey veía la enseñanza por proyectos como un elemento muy importante para contribuir con la socialización de las(os) niñas(os) y jóvenes en una sociedad democrática. El pensamiento lógico es racional y no fantasioso o imaginativo. (Edición núm. El pensamiento lógico matemático comprende: 1. Esta artificialidad del cambio propuesto generó mayores problemas en el campo concreto de la educación matemática. Es importante destacar que la integración con los alumnos es de vital importancia ya que de ésta depende el buen desarrollo de la educación. El Estado, con la participación de la familia y la sociedad, promoverá el proceso de Educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta constitución y en la Ley”. Blog. De esta forma, permiten concebir los objetivos y organizar el conjunto de situaciones propicias para que el niño y la niña obtengan los aprendizajes esperados y facilitar al docente la tarea de planificar y sistematizar su proceso de trabajo. Ministerio de Educación y Deportes (2005). Los estudiantes del primer ciclo no poseen un pensamiento que les permita establecer relaciones a partir de afirmaciones que apunten hacia el desarrollo del pensamiento lógico matemático como tal, esta condición se ira logrando gradualmente, con la adquisición y descubrimiento de nuevos conocimientos. El proceso de incorporar nuevos objetos o experiencias al esquema ya existente, es denominador, asimilación, es equivalente, a la ampliación del radio de acción del esquema, al agregarle, nuevos objetos y experiencias. Ellos buscan, con poca ayuda de los docentes, las informaciones necesarias y se preocupan tanto por la realización del proyecto como por la presentación y autoevaluación del mismo durante todas sus fases. y lógico- Refrigerio. En ese mismo año el 16 de septiembre de 1975, fue fundado el Jardín de infancia Rafael Tobías Marquís y se encuentra anexo a la Institución-. Pedro E. Reyes Vélez Pol. Considera que en la. 6) Vol. Primaria), tales relaciones van a ir encontrando expresión a través del lenguaje. La labor del colegio en este ciclo, con relaciona este campo, tiene que ver con los procesos iniciales de construcción de las nociones básicas vinculadas a la cuantificación de conjuntos y magnitudes, las posiciones relativas entre los objetos, la forma de los objetos, con la apropiación del cambio e identificación de algunos patrones, con el manejo de pequeños grupos de datos y la diferenciación de lo necesario y posible. Esto implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un componente específico; en la planificación y evaluación los aprendizajes deben verse de manera articulada ya que los niños y niñas abordan los saberes de una forma integrada y globalizadora. - Reversibilidad: es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. La enseñanza en preescolar está dirigida hacia un grupo que aprende de manera compartida y mediante la interacción social. El niño empieza a dar cuenta de la posición relativa de los objetos utilizando su propio cuerpo como referencia. Concepciones de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas En el campo de la didáctica general y de la educación matemática en particular se viene desarrollando un conjunto muy importante de concepciones de aprendizaje y enseñanza, las cuales afectan directamente a todas las áreas del conocimiento científico tratado en las instituciones escolares, las cuales han encontrado alta receptividad en los educadores matemáticos. Análisis: Es la capacidad de identificar la relación que hay en las ideas, conceptos, PENSAMIENTO CIENTIFICO IDEAS PRINCIPALES: • La ciencia es un conjunto de técnicas y métodos que permiten organizar el conocimiento sobre la estructura de hechos objetivos, 1.- ¿Por qué es necesaria la información del pensamiento crítico y del razonamiento científico para garantizar el desarrollo de las capacidades humanas?
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